Природа музыкальных способностей ребенка

ВАЖНО! Для того, что бы сохранить статью в закладки, нажмите: CTRL + D

Задать вопрос ВРАЧУ, и получить БЕСПЛАТНЫЙ ОТВЕТ, Вы можете заполнив на НАШЕМ САЙТЕ специальную форму, по этой ссылке >>>

Глава 4. Психологическая природа музыкальных способностей

1.1. Психологическая специфика музыки как особой сферы деятельности

Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий именно данной деятельностью и определяются самой природой музыки как таковой [374]. Следовательно, прежде чем говорить о музыкальных способностях, необходимо рассмотреть генезис самой музыки. Музыка максимально удалена от биологической мотивации и максимально опосре-# дована в своих связях с социальной действительностью. Особая сложность в

раскрытии этого вопроса состоит в том, что музыка, как любое искусство, не имеет своего прямого обоснования биологическими инстинктами самосохранения или продолжения рода. И в то же время это самое абстрактное искусство: в музыке нет ни четкого подражания природе, ни воспроизведения действительности. «Логосу, говорил некогда Плотин, предшествует молчание, в котором он укоренен. Нам непросто представить себе, какая многовековая, поистине необозримая толща молчания была предтечей музыки»[179.с.5.]. Уже само зарождение музыкального искусства во многом неясно и загадочно. Существовало много различных точек зрения относительно происхождения музыки. Попыткам ответить на эти вопросы не одна тысяча лет. Но, надо полагать, трудности решения этого вопроса связаны не с недостатком имеющихся фактических данных, а, скорее, с их многочисленностью и разнообразием.

Анализ работ Б.В. Асафьева (1971), К. Бюхера (1923), К. Штумпфа (1926), А. А. Леонтьева (1973), Г.Г. Агамалян (1963), К. Гросса (1930), Г.В. Плеханова (1956), А. Сохор (1971), Б.Ф. Поршнева(1979) позволяет думать, что одной из причин возникновение музыки, как сферы человеческой деятельности является Ф потребность людей в общении. Вначале появились нерасчлененные, невербальные средства общения. Только на определенной стадии развития первобытного общества, связанной с расширением сферы трудовой деятельности и усложнением общественных и межличностных отношений, начинается расщепление единого, в некотором смысле универсального языка на предметно — смыслообразующий и интонационно — звуковысотный. Отделение же музыкальной деятельности от плясовой и театральной и превращение её в самостоятельную началось тогда, как считает А. Л. Готсдинер( 1993), когда люди почувствовали, что могут с помощью высотно — ритмической организации звуков выразить свое душевное состояние, впечатления, переживания и настроения. Вместе с исполнением и восприятием музыки в самой музыкальной практике, направляя её, отбирая и закрепляя в сознании наиболее выразительные интонации, совершенствовались слуховая система и музыкальное мышление человека. При этом каждый из акустических потоков — речевой, в основном тембровый, и музыкальный, главным образом звуковысотный, в процессе своего развития обусловили формирование различных видов слуха — речевого и музыкального. Длительная эволюция закрепила их в самостоятельных мозговых структурах, передающихся из поколения к поколению. Способы музыкального общения в процессе тысячелетней практики выделились в особый, музыкальный вид искусства. Б.В. Асафьев писал: «Музыка как искусство начинается с того момента, когда люди усвоили во взаимном общении полезные звукопроявления («сигналы»), когда эти звукопроявления отложились в памяти как постоянные основные отноше-ния двух или ряда интонируемых элементов»[31]; генезис музыки в этом смысле похож на генезис изобразительного искусства. Создавая наскальные рисунки, первобытный художник совершенствовал свои органы зрения: развивал наблюдательность, чувствительность к зрительным символам, то есть, если использовать язык информатики, развивал зрительные функции распознавания образов. По такому же пути шло и развитие слухового аппарата. И филогенетически и онтогенетически музыкальные способности развивались лишь в тесном контакте со словом, во взаимном общении людей. Информативность звуковысотных компонентов речи стимулировала первобытного человека увеличивать их информационную емкость, расширяя возможности интонационной модуляции «телеграфной» речи. Фактически эти интонационные упражнения, ставшие зачатком самостоятельных музыкальных фраз, были развитием музыкальных способностей. Поначалу они растворялись в синкретичном первобытном культурном комплексе, но впоследствии выделились в самостоятельную творческую деятельность — интонирование стало прообразом музицирования. Образно выражаясь, можно сказать, что интонированная речь первобытного человека была «наскальной музыкой»[39.с.135]. Музыка, таким образом, прошла тот же путь зарождения и развития, что и другие виды искусства. Развитие органов чувств, совершенствование сенсорных и коммуникативных функций сопровождающиеся усложнением функций центральной нервной системы, стимулировало (как один из стимулов) появление художественной деятельности, не имевшей уже непосредственного практиче- ского применения. Это, в свою очередь, сформировало особый тип когнитивного взаимодействия с внешним миром — его эстетическое освоение.

Г. Гельмгольц в своей работе[124] «О физиологических предпосылках музыкальной гармонии» впервые выступает как исследователь именно музыкальных явлений и, анализируя механизмы звуковысотного, динамического и тембрового слуха, связывает экспериментальные данные с элементарными закономерностями музыки, которые можно считать началом изучения музыкальных способностей. Значение труда Гельмгольца для музыкальной науки определя- ется двумя моментами: постановкой проблем музыкальной психологии в целом и разработкой теории слуха. Гельмгольц в своей работе очертил большой для своего времени круг вопросов, связанных с восприятием музыки, затронув в общей форме проблемы соотношения звуковых ощущений и восприятия, естественных основ музыки и её художественных законов, интуитивного и сознательного, логического и эмоционального[124, с.182 ]. Он наметил пути для последующего развития всей музыкальной психологии. Работы Э. Маха (1886), К Штумпфа (1926), О. Абрахама (1901), К.Сишора (1919), Г. Ревеша (1913), В. Келлера(1957), Л.Майера (1956), А. Велека(1963), Е. Мальцевой(1925) и многие другие углубили её и создали весьма разветвленную систему направлений. Именно в этот период возникает проблема музыкальных способностей и музыкальности как одна из центральных, начинают рассматриваться и решаться

такие важнейшие теоретические вопросы, как соотношение биологического и социального в музыкальных способностях, структура, онто- и филогенез музыкальности, возможности и закономерности её формирования. Вопрос о структуре музыкальности остается открытым до сих пор. Запутанность проблемы объясняется многомерностью музыкальности, связанной со сложной многоуровневой природой самой музыки. Здесь борьба уже более столетия идет, главным образом, вокруг трех основных проблем: структуры музыкально-сти, детерминант и закономерностей её развития.

Понимание музыкальности, начиная с работ К. Штумпфа (Stumpf С, 1883,1890), Т.’Биллрота (Billroth Т., 1895), А. Файста (Faist А., 1897), Г. Ревеша (Revesz G.,1913), К. Сишора (Seashore С, 1919), определялось теоретическими представлениями о ней как о психическом образовании. Так, А.Файст сводил её к чувству интервалов, а К. Штумпф и М.Майер — к способности анализировать созвучия . Г. Ревеш считал её гораздо более сложным, но единым и не подлежащим анализу свойством человека. Она, по его мнению, включает в себя способность эстетически наслаждаться музыкой, переноситься в её настроение, глубоко понимать форму и строение фразы, предполагает тонкое чувство сти-ля[370]. К. Сишор, напротив, рассматривал музыкальность как совокупность отдельных, не связанных между собой «талантов», которые сводятся в пять больших групп: музыкальные ощущения и восприятие; музыкальное, действо-вание; музыкальная память и музыкальное воображение; музыкальный интеллект; музыкальное чувствование. Однако в основе музыкальной склонности, по мнению К. Сишора, лежат сенсорные музыкальные способности, которые могут быть представлены у индивидов в различной степени и точно измерены с помощью специальных тестов. Сишор — автор первой системы тестовых измерений музыкальных сенсорных способностей и родоначальник целого направления исследований, в которых музыкальность рассматривалась, главным образом, с точки зрения характеристик чувствительности. Основоположники теории врожденности музыкальных способностей Г. Ревеш и К. Сишор считали музыкальность врожденным свойством «избранных», не поддающимся развитию в процессе обучения. Музыкальное будущее каждого ребенка, по мнению К. Сишора, можно со всей определенностью прогнозировать на основании результатов тестовых испытаний. Существовала и противоположная точка зрения — способны к музыке все люди, неспособность к ней исключительно редкое явление. Музыкальные успехи зависят только от условий жизни, обучения и воспитания (А. Маркс, 1893. Ф. Брентано, 1907, С.Нандель, 1928) [252]. Остается добавить, что в зарубежных исследованиях последних лет подтверждается низкая валидность, а значит, малая прогностическая ценность тестов К.Сишора (всех трех их версий — 1919,1939, 1960 годов), с одной стороны, и констатируется наличие связи между выделенными им способностями в единой структуре музыкальности — с другой.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Дети со способностями фильм

Б.М.Теплов в «Психологии музыкальных способностей»(1947) дал блестящий критический анализ этого и ряда других направлений изучения музыкальности. В этой работе Б.М. Теплов предложил новую структуру музыкальных способностей, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как ритмическое и ладовое чувство, способность к произвольному оперированию музыкальными слуховыми представлениями. Большое значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности взаимосвязанных между собой отдельных музыкальных способностей. Б. М. Тепловым предложена оригинальная концепция музыкальности, знаменующая собой новый этап разработки этой проблемы. Главным показателем музыкальности Б.М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, — музыкальный слух (как звуковысотный) и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе он выделял два компонента — перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство), и репродуктивный (способность к слуховому представливанию мелодии). Б.М. Теплов считал, что «способность к слуховому представливанию» образует «основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения» [374,с.ЗО4]. Неосновными компонентами комплекса музыкальности он считал тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух. Исключительно прозорливой оказалась мысль Б.М. Теплова в отношении интеллектуализации музыкальности и осмыслении закономерностей актуального порождения образа и предвосхищении его развития. Спустя почти 10 лет Л.Майер (L. Meyer, 1956) [426] говорил о значении музыкальной памяти в предвосхищении процесса развития музыкального образа. В этом предвосхищении он видел один из источников силы воздействия музыки, упоения, восхищения ею. Спустя еще двадцать лет Е. Гордон (Gordon E., 1975, 1979), [421], А. Бентли (Bentley A.,1966), [419]. В. Янг (Young W., 1976),[439], включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделяли феномены звуковысотной и ритмической памяти. Р. Шутер — Дайсон и К. Габриель (Shuter -Dyson R., Gabriel С, 1981) [436] констатировали различия в образах кратковременной и долговременной музыкальной памяти: слуховой образ первой из них, если его не повторять, быстро исчезает, в то время как в долговременной памяти он сохраняется и помогает предвосхищать восприятие нового музыкального образа.

Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер и О.В. Овчинникова раскрыли природу звуковысотного музыкального слуха, опираясь на концепцию системности[127].

Концепция системности дает возможность глубже понять сущность и психофизиологические предпосылки взаимосвязей таких специфических чувств, хорошо знакомых музыкантам, как звуковысотный слух, динамический слух, чувство ритма, тембровый слух. В восприятии музыки ухо, следовательно, играет роль «входного устройства» одновременно для рецепции высоты, тембра, ритма, причем речь идет в данном случае не об одном анализаторе, а о нескольких скоординированных друг с другом анализаторных системах, содержащих в своем составе один и тот же вход, но отличающихся комплексом других элементов.

Формирование системных анализаторов опирается на многообразную моторику, через которую, в частности, обеспечивается связь тех или иных специфических форм восприятия с более широким кругом двигательной деятельности. Развивая идеи И.М. Сеченова о роли мышцы в процессах восприятия и

И..П. Павлова о высшей нервной деятельности, отечественная психология подняла на новый уровень рефлекторную теорию восприятия. В противоположность рецепторной теории, ограничивающий анализ рассмотрением центростремительных процессов, она учитывает и прямые и обратные связи. Роль обратных связей, ведущих от корковых центров к рецепторам и к мышечным моторным звеньям, заключается не только в том, что моторные звенья, даже территориально удаленные от рецептора, осуществляют двигательное моделирование объектов, способствующее построению их образов в сознании. Еще И.М. Сеченов[347] .проводил аналогию между действиями руки, ощупывающей предмет, которые воспроизводят в динамике его форму, делают «слепок», и моделирующими движениями глаза. Руководствуясь идеей великого русского ученого, современным исследователям удалось обнаружить процессы моторного уподобления в механизмах слуха. Слышание музыкальной высоты с этой точки зрения во многом опирается на активность голосовых связок, которые, подстраиваясь к высоте звука через ряд мгновенных встречных проб — гипотез, как бы ощупывают её, строят её моторную модель.

Теория уподобления двигательных процессов свойствам воспринимаемого объекта дополняется теорией интериоризации, в развитии которой большую роль сыграли работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и других отечественных психологов.

Интериоризация — уход внутрь, свертывание моторных компонентов процесса, замена реальных движений представляемыми и их редукция, полное отдаление от сформировавшейся, налаженной системы рецепции, объясняет, например, почему при достижении определенной ступени развития музыкального слуха внутреннее подпевание не является уже непременным условием адекватного слышания высоты. В музыкальной практике давно уже отмечались факты, свидетельствующие об огромной роли движений в восприятии музыки, об определяющем влиянии пения на формирование музыкального слуха. Известны были и явления перехода внешних форм функционального слуха (в пении, игре на инструменте, ритмических движениях) в скрытые, представляемые действия «внутреннего слуха». Интересна в данном отношении работа музыканта — педагога И. П. Гейнрихса (1970), в которой анализируется особенности развития музыкальных способностей с позиций моторной концепции восприятия и теорииТштериоризации[125].

В работе Л.А. Венгера[91] была выдвинута гипотеза о том, что сенсорные способности по своему механизму являются перцептивными действиями и формируются по общим с ними законам. Выяснилось, что в основе сенсорных способностей лежат системы интериоризированных, свернутых и автоматизированных, перцептивных действий, которые функционируют как единое целое и создают, по — видимому, эффект «непосредственного» усмотрения или слы-шания сложных визуальных или слуховых отношений. Эта их «непосредственность», одноактность, с одной стороны, и стихийность формирования внутри той или иной’деятельности, с другой, и сознают впечатление изначальной данности, врожденности сенсорных способностей [230] В последние 30 лет в исследованиях современных американских авторов явно выражена тенденция к выделению интеллектуальной, познавательной стороны музыкальности в качестве специальной, а иногда и ведущей. Так, Д. Мак — Лейш после тщательного анализа работ К. Сишора, Х.Уинга и «Орегонских тестов» (К. Хевнер) пришел к выводу, что те «элементы музыкальности», на которых строил свою систему К. Сишор (чувство высоты, длительности, тембра), — отнють не основные её» факторы. Единственное, что, по его мнению, важно — это музыкальная познавательная способность, то есть узнавание и понимание природы изменений в музыкальных, квазимузыкальных материалах (McLeish J., 1968)[429].Однако в качестве составляющих этой способности Мак-Лейш называет музыкальную память, различение высоты и умение анализировать аккорды, то есть акцентируется память и сенсорные компоненты познавательных музыкальных способностей, а собственно музыкальный интеллект оказывается не представленным [424]

Д. Сержант, С. Рош и Г. Тетчер (Sergeant D., Roche S., 1973 [433]; Sergeant D., Thatcher G., 1974) [435] согласны с необходимостью изучения специальной познавательной музыкальной способности, считая её тесно связанной с музыкальной образованностью и противостоящей (настроенной критически) эмо

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Дети с супер способностями фильмы

Для продолжения скачивания необходимо собрать картинку:

Источник: http://studfiles.net/preview/5766582/page:4/

Консультация для родителей «Музыкальные способности детей в детском саду»

    li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» id=»folders»>
  • МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  • Методика «Музыка для детей» Карла Орфа
  • Конспекты музыкальных занятий
  • Проект на Наше Подмосковье
  • Инегративная педагогическая технология развития творческого воображения детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
  • Мои достижения
  • Региональная инновационная площадка
  • Работа в профессиональных объединениях музыкальных руководителей
  • Патриотической воспитание
  • Реализация ФГОС ДО
  • Работа по пропаганде безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно — транспортного травматизма.
  • Ассоциация педагогов дошкольных образовательных организаций Московской области
  • Курсы повышения квалификации
  • Рабочие программы
  • Экологический фестиваль
  • Материалы

Консультация для родителей «Музыкальные способности детей в детском саду»

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых, сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить.

Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен. .. Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя ― писателем?

Можно нередко слышать: «Должно быть, мой ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула, которая определяет причины отсутствия способностей сына или дочери.

Однако все в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формировании способностей, то тогда дети, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребенок ученого становится скрипачом, а врача — писателем. И объясняется это окружением, в котором растет малыш, его собственным опытом. Они определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был погружен в мир волшебных звуков. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т. е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность ― природой данное человеку свойство. Итак, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Как уже говорилось, окружение, среда, растит и питает личность. Музыка детства ― хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Желая подружить с ней малыша, родным и близким нужно помнить следующее.

Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. «Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения», ― считают педагоги. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Путь развития музыкальности каждого человека неодинаков. Поэтому, не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение нежелаемого тормоза.

Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» ― немузыкальный, если вы ничего не делали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Специалисты определяют ее как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.

Эти, как их принято называть, специальные или основные способности включают в себя: Эмоциональную отзывчивость на музыку; Ладо-высотное чувство; Чувство ритма.

Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.

Если вам не приходилось никогда раньше читать специальной литературы и разбираться в музыкальной терминологии, не пугайтесь таких слов, как «чувство лада», «звуковысотный слух». Понять их содержание будет значительно легче, если немножко больше узнать о том, что собой представляют самые обычные, окружающие нас постоянно звуки, у которых, оказывается, имеются свои особенности.

В физике известен такой опыт: на лист железа насыпают песок и воздействуют на него разными звуками, ― песок при этом начинает принимать различные формы, для каждого звука свои. Почему? Да потому, что каждый звук имеет свои, присущие только ему особенности. Они-то и складывают, как в калейдоскопе, разнообразные узоры. По этим особенностям мы можем отличить один звук от другого и при необходимости узнать, определить, выделить из всего звукового многообразия тот, который для нас важен и необходим в данный момент.

Умение различать эти особенности, или, как говорят педагоги, свойства звука, составляет основу развития музыкальных способностей.

Но в процессе музыкальной деятельности участвуют и многие психические процессы, которые тоже относят к музыкальным способностям: Музыкальная память; Музыкальное мышление; Музыкальное воображение, творчество.

Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством также к понятию «музыкальность». Итак, постарайтесь запомнить главное: чем активнее общение вашего ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится, чем более музыкальным становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Изобразительные способности творчества детей

Источник: http://kostina-estalsad36.edumsko.ru/folders/post/konsultaciya-dlya-roditeley-muzykalnye-sposobnosti-detey-v-detskom-sadu

Консультация для родителей «Музыкальные способности детей в детском саду»

    li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» id=»folders»>
  • МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  • Методика «Музыка для детей» Карла Орфа
  • Конспекты музыкальных занятий
  • Проект на Наше Подмосковье
  • Инегративная педагогическая технология развития творческого воображения детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
  • Мои достижения
  • Региональная инновационная площадка
  • Работа в профессиональных объединениях музыкальных руководителей
  • Патриотической воспитание
  • Реализация ФГОС ДО
  • Работа по пропаганде безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно — транспортного травматизма.
  • Ассоциация педагогов дошкольных образовательных организаций Московской области
  • Курсы повышения квалификации
  • Рабочие программы
  • Экологический фестиваль
  • Материалы

Консультация для родителей «Музыкальные способности детей в детском саду»

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых, сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить.

Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен. .. Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя ― писателем?

Можно нередко слышать: «Должно быть, мой ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула, которая определяет причины отсутствия способностей сына или дочери.

Однако все в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формировании способностей, то тогда дети, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребенок ученого становится скрипачом, а врача — писателем. И объясняется это окружением, в котором растет малыш, его собственным опытом. Они определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был погружен в мир волшебных звуков. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т. е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность ― природой данное человеку свойство. Итак, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Как уже говорилось, окружение, среда, растит и питает личность. Музыка детства ― хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Желая подружить с ней малыша, родным и близким нужно помнить следующее.

Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. «Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения», ― считают педагоги. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Путь развития музыкальности каждого человека неодинаков. Поэтому, не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение нежелаемого тормоза.

Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» ― немузыкальный, если вы ничего не делали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Специалисты определяют ее как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.

Эти, как их принято называть, специальные или основные способности включают в себя: Эмоциональную отзывчивость на музыку; Ладо-высотное чувство; Чувство ритма.

Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.

Если вам не приходилось никогда раньше читать специальной литературы и разбираться в музыкальной терминологии, не пугайтесь таких слов, как «чувство лада», «звуковысотный слух». Понять их содержание будет значительно легче, если немножко больше узнать о том, что собой представляют самые обычные, окружающие нас постоянно звуки, у которых, оказывается, имеются свои особенности.

В физике известен такой опыт: на лист железа насыпают песок и воздействуют на него разными звуками, ― песок при этом начинает принимать различные формы, для каждого звука свои. Почему? Да потому, что каждый звук имеет свои, присущие только ему особенности. Они-то и складывают, как в калейдоскопе, разнообразные узоры. По этим особенностям мы можем отличить один звук от другого и при необходимости узнать, определить, выделить из всего звукового многообразия тот, который для нас важен и необходим в данный момент.

Умение различать эти особенности, или, как говорят педагоги, свойства звука, составляет основу развития музыкальных способностей.

Но в процессе музыкальной деятельности участвуют и многие психические процессы, которые тоже относят к музыкальным способностям: Музыкальная память; Музыкальное мышление; Музыкальное воображение, творчество.

Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством также к понятию «музыкальность». Итак, постарайтесь запомнить главное: чем активнее общение вашего ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится, чем более музыкальным становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

Источник: http://kostina-estalsad36.edumsko.ru/folders/post/konsultaciya-dlya-roditeley-muzykalnye-sposobnosti-detey-v-detskom-sadu

Ссылка на основную публикацию